Για το Δημοτικό σχολείο που έκλεισε στο χωριό μας

Στο χωριό μας ένα δημόσιο κτίριο είχαμε μόνο, το Δημοτικό μας σχολείο. 

Είχαμε τρείς δασκάλους για τα παιδιά που φοιτούσαν εκεί αλλά λόγω έλλειψης πιστώσεων από το υπουργείο μας το κλείνει τώρα η κυβέρνηση και μας είπε να στέλνουμε τα παιδιά μας στο διπλανό μεγαλύτερο χωριό 10 χιλιόμετρα πιο πέρα, τους δασκάλους τους απολύσανε γιατί λέει πέσαν έξω οι τράπεζες και είμαστε σε μνημόνιο. Ε, αφού το λέει η κυβέρνηση , εμείς τι μπορούμε να κάνουμε;

Γυρίζουμε πίσω στο 1930 όταν οι παππούδες μας ήταν τότε μαθητές και περπατούσαν αυτά τα χιλιόμετρα μέσα από μονοπάτια και ρεματιές φορώντας κάτι γουρουνοτσάρουχα για παπούτσια κουβαλώντας κι από ένα ξύλο για τη σόμπα του σχολείου για να μη κρυώνουμε. Τώρα στην Ελλάδα του 2013 εδώ στο καφενείο του χωριού συζητάμε την επανάληψη της ιστορίας.



Διονύσης Σταμάτης

 @alfavita on Twitter | alfavita.gr on Facebook

ΑΛΛΑΖΕΙ ΤΟ ΤΟΠΙΟ ΣΤΗ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

 Λύκειο για λίγους - Κατάρτιση και μαθητεία για τους πολλούς

 Οβιδιακές αλλαγές στο χώρο της Β/βάθμιας Εκπαίδευσης (Γενικά Λύκεια – ΕΠΑΛ – ΕΠΑΣ) επιχειρεί το Υπουργείο Παιδείας  με στόχο την οργανωτική αναδιάρθρωση της μεταγυμνασιακής εκπαίδευσης, την ανακατανομή του μαθητικού πληθυσμού και την στροφή από την εκπαίδευση στην κατάρτιση.

 Όλα τα στοιχεία αλλά και οι ίδιες οι διακηρύξεις  του Υπουργείου παιδείας φανερώνουν ότι επιλέγεται ένα εξεταστικοκεντρικό Λύκειο για λίγους, ένα Τεχνικό Λύκειο με καθολική εφαρμογή του θεσμού της μαθητείας και μεταγυμνασιακές σχολές κατάρτισης (ΙΕΚ) που θα στοχεύουν προοπτικά να απορροφήσουν ένα μέρος του μαθητικού πληθυσμού μετά το τέλος της 9χρονης υποχρεωτικής εκπαίδευσης.

Το νήμα που διαπερνά τις νέες ρυθμίσεις στη μεταγυμνασιακή εκπαίδευση είναι η έμφαση στις εξεταστικές δοκιμασίες στο Γενικό Λύκειο και το στένεμα των διόδων, η μαθητεία στο Τεχνικό Λύκειο, η απλήρωτη εργασία μέσα από μορφές «πρακτικής άσκησης» και η  εναλλαγή από την απασχόληση στην ανεργία μέσα από τα λεγόμενα προγράμματα  απασχόλησης ορισμένου χρόνου τα οποία ουσιαστικά και τυπικά προσφέρουν δωρεάν εργατικό δυναμικό στους εργοδότες. 

Αλλά ας δούμε τα πράγματα με μια σειρά για να κατανοήσουμε τους σχεδιασμούς του Υπουργείου παιδείας.

ΑΡΙΘΜΟΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΗ ΔΗΜΟΣΙΑ ΚΑΙ ΙΔΙΩΤΙΚΗ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ (ΓΥΜΝΑΣΙΑ-ΛΥΚΕΙΑ- ΕΠΑΛ-ΕΠΑΣ)
	ΔΗΜΟΣΙΑ	ΙΔΙΩΤΙΚΑ	ΣΥΝΟΛΟ
ΜΑΘΗΤΕΣ ΓΥΜΝΑΣΙΩΝ	307.707	16.729	324.436
ΜΑΘΗΤΕΣ ΓΕΝΙΚΩΝ – ΕΝΙΑΙΩΝ ΛΥΚΕΙΩΝ	234.084	14.839	248.923
ΜΑΘΗΤΕΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ ΛΥΚΕΙΩΝ (ΕΠΑΛ)	89.762	355	90.117
ΜΑΘΗΤΕΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ ΣΧΟΛΩΝ (ΕΠΑΣ) – ΥΠΟΥΡΓΕΙΟΥ ΠΑΙΔΕΙΑΣ	15.142	198	15.340
ΜΑΘΗΤΕΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ ΣΧΟΛΩΝ (ΕΠΑΣ) – ΟΑΕΔ	12.333	-	12.333
Πηγή: Έρευνα του Χρήστου Κάτσικα με βάση στοιχεία της ΕΛΣΤΑΤ, Ιούλιος  2013 (τα στοιχεία αφορούν στο σχολικό έτος 2011/12)

Γενικό Λύκειο για λιγότερους

Το Υπουργείο Παιδείας επιλέγει ένα Γενικό Λύκειο με περισσότερες και καθοριστικότερες εξετάσεις.  Αυτές φαίνεται να αποτελούν το «παιδαγωγικό ευαγγέλιο» και τη «γραμματική» του και πριμοδοτεί, χωρίς να το δηλώνει, την παλινόρθωση» μιας εξεταστικοκεντρικής οργάνωσης του Λυκείου. Οι λόγοι και οι αιτίες ενός τέτοιου προσανατολισμού δεν κρύβονται. Είναι το κλείσιμο των «διόδων» για το πιο αδύναμο κοινωνικά και οικονομικά τμήμα του μαθητικού πληθυσμού, η ρύθμιση των ροών και η προώθηση στην κατάρτιση ή και στην έξοδο από τις σπουδές. Η νέα «εκπαιδευτική ηθική»; Ή έχει κανείς «τις δυνατότητες και τις ευκαιρίες» να σπουδάσει με στόχο ένα επιστημονικό επάγγελμα ή δεν τις έχει οπότε δε χρειάζεται «να προχωρήσει στα γράμματα». Έτσι η μέχρι σήμερα υποεκπαίδευση θα μεταμορφωθεί , όχι πολύ αργά, σε μεθοδευμένη στροφή ενός τμήματος του μαθητικού πληθυσμού στην κατάρτιση ή σε επίσημη και μαζική αποφοίτηση.

Η μείωση του μαθητικού πληθυσμού των Γενικών Λυκείων συνδέεται με την προοπτική δραστικής μείωσης των εισακτέων στα Πανεπιστήμια και τα ΤΕΙ. Το Υπουργείο Παιδείας «υφαίνει» μεθοδικά σε τρεις μεθοδεύσεις για να πετύχει το σκοπό του. Η πρώτη μεθόδευση αφορά στην παραπέρα συρρίκνωση της Τριτοβάθμιας εκπαίδευσης με τη συγχώνευση ή και το κλείσιμο και άλλων τμημάτων Πανεπιστημίων και ΤΕΙ. Η δεύτερη μεθόδευση αφορά στη μείωση του αριθμού των εισακτέων. Η Τρίτη μεθόδευση αφορά στην επαναφορά μιας μορφής της βάσης του 10 η οποία, με τους «κατάλληλους» ελιγμούς στο βαθμό δυσκολίας των θεμάτων μπορεί να κόψει την είσοδο στην τριτοβάθμια εκπαίδευση χιλιάδων υποψηφίων.

Αλλαγές σε Επαγγελματικά Λύκεια, Επαγγελματικές Σχολές και ΙΕΚ

Παράλληλα τις επόμενες μέρες το Υπουργείο Παιδείας φέρνει στη Βουλή το σχέδιο για το νέο Τεχνικό Λύκειο. Στο non paper που έδωσε στη δημοσιότητα, μετά την απόφαση του να θέσει σε διαθεσιμότητα- απόλυση σε μια νύκτα 2.000 καθηγητές με τη μέθοδο της κατάργησης των αντίστοιχων ειδικοτήτων στα ΕΠΑΛ- ΕΠΑΣ αναφέρει : «Σχεδιάζουμε μια Τεχνική Εκπαίδευση που στοχεύει στο να προσφέρει Ειδικότητες Επαγγελμάτων, που καλύπτουν τις επιλογές των μαθητών και τις ανάγκες της αγοράς εργασίας, και όχι τους κλάδους και τις ειδικότητες μονίμων καθηγητών, οι οποίοι διαμέσου ενός στρεβλού και νοθευμένου πλαισίου, «βρέθηκαν» να στελεχώνουν τα Επαγγελματικά Λύκεια και τις Επαγγελματικές Σχολές». Ξαφνικά, λοιπόν, μαθαίνουμε ότι τους νόμους για την εκπαίδευση και τις ειδικότητες ή τα μαθήματα που διδάσκονται οι μαθητές τα αποφασίζουν κατά σχολείο οι εκπαιδευτικοί κι όχι οι εκάστοτε υπουργοί. Η εκπαιδευτικός Γεωργία Θάνου επισημαίνει ότι μόνο τα τελευταία 13 χρόνια έχουν ψηφιστεί 2 νόμοι για στην τεχνική εκπαίδευση και ετοιμάζεται τρίτος χωρίς κανείς απ’ τις κυβερνήσεις να μπορεί να απαντήσει στο γιατί απέτυχαν οι προηγούμενοι. Ο νόμος 2640/98που ίδρυσε τα ΤΕΕ και ο νόμος 3475/2066 που ίδρυσε τα ΕΠΑΛ-ΕΠΑΣ. Όλες οι εισηγητικές εκθέσεις αλλά και οι νόμοι 2640/98 και 3475/2006 όριζαν ότι οι ειδικότητες καθορίζονται με βάση τις ανάγκες της αγοράς εργασίας του νομού. Με ποια στοιχεία θα οριστούν οι νέες ειδικότητες; Και ποια είναι η αγορά εργασίας σε μια χώρα που ο παραγωγικός ιστός διαλύεται μέρα με τη μέρα εξ’ αιτίας του εξαρτημένου χαρακτήρα της οικονομίας; Ποιοι παράγοντες προσδιορίζουν τις ανάγκες αυτές;

Ωστόσο όσα πέπλα συσκότισης και να επιχειρούνται το Υπουργείο Παιδείας δεν μπορεί να κρύψει τα πραγματικά του σχέδια. Προωθούμε «ένα νέο Τεχνικό Λύκειο που θα παρέχει, θα μεταδίδει, θα εφοδιάζει τους σπουδαστές του με τις απαιτούμενες τεχνικές και επαγγελματικές γνώσεις και δεξιότητες, με καθολική εφαρμογή του θεσμού της μαθητείας» ανακοινώνει ο κ. Κωνσταντίνος Αρβανιτόπουλος στην τοποθέτησή του στη Βουλή (17/7) στη συζήτηση για το  πολυνομοσχέδιο. Την ίδια μέρα ο Υφυπουργός Παιδείας Συμεών Κεδίκογλου στις 17/7 στην ομιλία του  τονίζει ότι «Το Υπουργείο Παιδείας έχει προαναγγείλει ότι το νομοσχέδιο που θα κατατεθεί για τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση περιλαμβάνει ένα γενικό λύκειο και ένα τύπο τεχνικού λυκείου, στο οποίο εφαρμόζεται καθολικά για όλους τους μαθητές ο θεσμός της μαθητείας, δηλαδή της πρακτικής άσκησης στην επιχείρηση».

Είναι φανερό λοιπόν ότι κέντρο βάρους στο νέο Τεχνικό Λύκειο αποτελεί η μαθητεία, δηλαδή με βάση το λεγόμενο «δυαδικό σύστημα» η εκπαίδευση δεν γίνεται μόνο στο σχολείο αλλά και στο χώρο εργασίας, δηλαδή στις επιχειρήσεις. Έτσι ο σκοπός της επαγγελματικής εκπαίδευσης δεν είναι η ολόπλευρη γνώση μιας τέχνης, αλλά η εκπαίδευση πάνω σε μια συγκεκριμένη θέση εργασίας. Οι νέοι που εργάζονται αμείβονται στα πλαίσια της μαθητείας με μισθούς - φιλοδωρήματα, ενώ παράλληλα εξασφαλίζεται η φθηνή εργασία και καταρτίζεται το αυριανό εργατικό δυναμικό – λάστιχο που θα εναλλάσσεται απ’ την απασχόληση στην ανεργία μέσα απ’ τα προγράμματα «απασχόλησης» που παραχωρούν δωρεάν εργαζόμενους χωρίς δικαιώματα στους εργοδότες κάτω από τον τίτλο της μαθητείας και της πρακτικής άσκησης.

Την ίδια ώρα πριμοδοτείται το υπάρχον σύστημα κατάρτισης (ΙΕΚ, ΚΕΚ κλπ) με τη στρατολόγηση χιλιάδων μαθητών αποφοίτων Γυμνασίου. Για πρώτη φορά από την Συνταγματική κατοχύρωση της 9χρονης υποχρεωτικής εκπαίδευσης πριν 30 περίπου χρόνια, ωθούνται 15χρονοι μαθητές να εγκαταλείψουν τις σπουδές στο Λύκειο και να ενταχθούν στον αστερισμό της πρόωρης κατάρτισης, που εκτός των άλλων έχει και δίδακτρα τόσο στα δημόσια όσο και στα ιδιωτικά ΙΕΚ. Και όσο κι αν ο Υπουργός Παιδείας εξαγγέλλει επιδότηση των διδάκτρων για όλους τους σπουδαστές των δημοσίων ΙΕΚ, από το Σεπτέμβρη του 2013 και έως το 2020, μέσω των Ευρωπαϊκών επιδοτήσεων είναι γνωστό ότι το πρόγραμμα της επιδότησης έχει ημερομηνία λήξης το 2015.

Κάτι τελευταίο αλλά πολύ σημαντικό. Στο νόμο για τη δια βίου εκπαίδευση αντιστοιχίζεται  η τυπική με την μη τυπική και την άτυπη εκπαίδευση. Ανοίγει έτσι ο δρόμος να αποκτήσει κάποιος τα διάφορα πτυχία επιπέδου 2 και 3 κατ’ αρχήν και μέσα από άλλα μονοπάτια πέρα από τη δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση. Με λίγα λόγια ωθούνται χιλιάδες νέοι στο κυνήγι σεμιναρίων ή πρακτικής εργασίας άνευ πληρωμής, προκειμένου να μαζέψουν πιστωτικές μονάδες, αντί να σπουδάσουν στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση.

«Μάθε το πόστο σου!»

Οι νέες ρυθμίσεις στο χώρο της εκπαίδευσης που στοχεύουν στην έξοδο των φτωχών από τα σχολεία, στην αναδιάρθρωση της επαγγελματικής εκπαίδευσης και στην ιδιωτικοποίηση του δημοσίου, σχετίζεται σαφώς με την πολιτική της φτώχειας, της ανεργίας και της υποτέλειας που έχει οδηγήσει σε περιθωριοποίηση μεγάλα τμήματα του ελληνικού λαού.

Είναι φανερό ότι σ΄ όλες τις περιπτώσεις, πάντα στο πνεύμα των νέων ρυθμίσεων, επιστρατεύεται, βέβαια, η γλώσσα της «κρίσης» του σχολείου, η «πτώση του επιπέδου σπουδών», η «αναντιστοιχία πτυχίου και αγοράς εργασίας», η «σχολική αποτυχία», η «αδιαφορία των μαθητών» κ.λπ., έτσι ώστε μέσα από υπεραπλουστεύσεις να «λιπανθούν» στο «έδαφος» της κοινής γνώμης, ως αναγκαίες και επείγουσες οι επιλογές εκείνες που η υλοποίησή τους δεν αποτελεί παρά μεθόδευση αυτών που διακαώς επιθυμούν να ξεφύγουν από τον κατάλογο των υπευθύνων της κρίσης.

Η έννοια «αγορά» αποτελεί το κεντρικό στοιχείο του νέου σχεδιασμού που επιχειρείται από το Υπουργείο Παιδείας και είναι από αυτή την άποψη το «κλειδί» για να κατανοήσουμε το είδος της εκπαίδευσης, την ποιότητα των σχέσεών της με την κοινωνία και το νέο περιεχόμενό της. Η αγοραία παιδεία αφαιρεί από το λεξιλόγιό της ακόμη και την τυπική ισότητα των προηγούμενων χρόνων στις εκπαιδευτικές ευκαιρίες. Τώρα φέρνει πιο κοντά την ατομική βούληση στον κοινωνικό προσδιορισμό, με στόχο η κοινωνική κατανομή μέσω του σχολείου να ανταποκρίνεται στις διαγραφόμενες προοπτικές μιας κοινωνίας με κατεστραμμένη παραγωγική βάση, διογκωμένη ανεργία, υποαπασχόληση, μαύρη εργασία για το μεγαλύτερο μέρος του πληθυσμού. Προφανώς, πάνω από όλα ισχύουν τα λόγια που ακούστηκαν κάμποσα χρόνια πριν στην αγγλική Βουλή από το στόμα συντηρητικού βουλευτή και «συμπύκνωναν» τις οδηγίες του ΟΟΣΑ και της ΕΕ : «Εάν έχουμε έναν ανώτερο και εκπαιδευμένο αλλά άνεργο πληθυσμό ίσως αντιμετωπίσουμε μεγαλύτερες κοινωνικές συγκρούσεις. Υπάρχει ανάγκη να αντιστοιχήσουμε ξανά την κοινωνική θέση και το εκπαιδευτικό επίπεδο. Επιτέλους οι άνθρωποι πρέπει να γνωρίζουν τη θέση τους στην κοινωνία»!

Χρήστος Κάτσικας, 

μέλος του Εκπαιδευτικού Ομίλου - Αντιτετράδια της Εκπαίδευσης, Αντιπρόεδρος ΕΛΜΕ Καλλιθέας- Νέας Σμύρνης - Μοσχάτου

--

Συγκλονίζει η επιστολή του εκπαιδευτικού του ΕEΕΕΚ Αχαΐας Νίκου Αθανασόπουλου για τον αυτιστικό μαθητή του.

Στο σχολείο αυτό είμαι αποσπασμένος εκπαιδευτικός Φυσικής Αγωγής τα τρία τελευταία χρόνια, κατά τα οποία ο Χ. είναι μαθητής μου. Μέχρι και την τελευταία ημέρα παρουσίας του στο σχολείο (αρχές Ιουνίου) είχα πολύ καλή επικοινωνία και συνεργασία μαζί του και δεν αντιμετώπισα ποτέ προβλήματα συμπεριφοράς που δεν μπορούσα να διαχειριστώ. Σε αυτό βοήθησε το γεγονός ότι είχα σχεδιάσει εκπαιδευτικές στρατηγικές θετικής παρέμβασης, τόσο κατά τη διάρκεια των διδακτικών ωρών όσο και κατά τη διάρκεια των διαλλειμάτων, τα οποία είχα δομήσει μετά από πρότασή μου στο σύλλογο διδασκόντων στην αρχή της σχολικής χρονιάς.

 

Η εξέλιξη ενός ατόμου που βρίσκεται στο Φάσμα του Αυτισμού είναι συνάρτηση της παιδοψυχιατρικής παρακολούθησης και της εκπαίδευσής του. Για την εκπαίδευση είναι υπεύθυνοι οι γονείς, το σχολικό πλαίσιο και άλλες υποστηρικτικές δομές, καθώς και επαγγελματίες του χώρου που επιλέγονται από τους γονείς.

 

Στα αναλυτικά προγράμματα ειδικής αγωγής (2003 ΣΕ 04530072) από το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο και από το τμήμα ειδικής αγωγής του Υπουργείου Παιδείας για τα άτομα με Αυτισμό αναφέρονται τα εξής:

 

1. Ο μαθητής με αυτισμό έχει την εκπαιδευτική ανάγκη για δομημένη διδασκαλία σε δομημένες αίθουσες όπου θα πρέπει να πληροφορείται ποιες δραστηριότητες θα κάνει, πόσες φορές θα τις επαναλάβει, πως θα γνωρίζει ότι τελείωσε η δραστηριότητα, τι θα ακολουθήσει μετά.

 

2. Οι μαθητές με αυτισμό παρουσιάζουν προβληματικές συμπεριφορές που είναι συχνά το βασικό εμπόδιο για τη σχολική και κοινωνική ένταξή τους. Τα πιο κοινά προβλήματα συμπεριφοράς στους μαθητές με αυτισμό είναι οι κρίσεις θυμού, η επιθετικότητα προς άλλους, οι αυτοτραυματισμοί, οι στερεότυπες συμπεριφορές.

 

Κάθε προβληματική συμπεριφορά έχει νόημα-λειτουργία για το μαθητή με αυτισμό. Επειδή οι δεξιότητες επικοινωνίας είναι περιορισμένες , πολλές φορές οι προβληματικές συμπεριφορές είναι για τους ίδιους επικοινωνιακή λειτουργία. Επίσης με την προβληματική συμπεριφορά τους εκφράζουν το άγχος, τη σύγχυση, το φόβο τους, που μπορούν να προκύπτουν όταν δραστηριότητες δεν είναι ευχάριστες ή ανάλογες με το επίπεδο ικανοτήτων του μαθητή. Άλλες φορές προκύπτουν επειδή δεν κατανοεί τις οδηγίες εκτέλεσης που του δίνονται για τις δραστηριότητές του ή δε γνωρίζει πότε τελειώνει και τι ακολουθεί μετά. Σε άλλες περιπτώσεις έχει σκοπό την προσέλκυση προσοχής ή την αποφυγή-άρνηση μιας δραστηριότητας ή για λόγους αισθητηριακής ευχαρίστησης εμφανίζονται προβληματικές συμπεριφορές.

 

4. Είναι αναγκαία η λειτουργική ανάλυση συμπεριφοράς και ο σχεδιασμός θετικών εναλλακτικών και κοινωνικών παρεμβάσεων. Το πρώτο στάδιο του σχεδιασμού της παρέμβασης περιλαμβάνει τη συστηματική παρατήρηση και ανάλυση των λειτουργιών της συμπεριφοράς. Το δεύτερο στάδιο περιλαμβάνει την επιλογή στρατηγικών που είναι οι πιο κατάλληλες για τα προβλήματα συμπεριφοράς που εμφανίζει ο μαθητής.

 

Από όλα τα παραπάνω γίνεται σαφές πόσο σημαντικός είναι ο ρόλος της εκπαίδευσης στην εξέλιξη και στην κοινωνική ένταξη των ατόμων με Αυτισμό, κάνοντας τη ζωή τους λειτουργική, ευχάριστη και αξιοπρεπή!!

 

Ως εκπαιδευτικός στην ειδική αγωγή έχω υποχρέωση να υπερασπίζομαι το νόμιμο και ανθρώπινο δικαίωμα στην κατάλληλη εκπαίδευση του κάθε παιδιού με αίσθημα ευθύνης. Μένοντας σε απόσταση από διάφορες καταγγελίες για πιθανές ευθύνες για τις συνθήκες νοσηλείας του μαθητή, νιώθω την ανάγκη να συμπαρασταθώ στο μαθητή μου με τον τρόπο που μπορώ.

 

Αγαπητέ μαθητή μου, γνωρίζοντας ότι νοσηλεύεσαι σε μια Ψυχιατρική κλινική θα έπρεπε να σου ευχηθώ καλή ανάρρωση, μα θα είμαι ψεύτικος αν αυτή είναι η ευχή μου, γιατί απλούστατα δεν είσαι ασθενής, μιας και ο αυτισμός δεν είναι ασθένεια αλλά διάχυτη αναπτυξιακή διαταραχή. Δηλαδή είναι ο διαφορετικός τρόπος που αντιλαμβάνεσαι τον κόσμο και επικοινωνείς.

 

Η φαρμακευτική αγωγή και ο εγκλεισμός σε μια ψυχιατρική κλινική απλά θα καταστείλουν τον οργανισμό και τις συμπεριφορές σου. Μετά τι;

 

Αγαπητέ μαθητή μου, το μόνο που μπορώ να κάνω για σένα είναι να σου ζητήσω συγνώμη, γιατί οι αίθουσες του σχολείου αντικαταστάθηκαν από ψυχιατρικές κλινικές και τα εκπαιδευτικά εργαλεία από ψυχοφάρμακα και ιμάντες ακινητοποίησης.

 

Το ξέρω πως νιώθεις μόνος, δυστυχισμένος και απορείς γιατί. Κανένας ιμάντας δεν μπορεί να ακινητοποιήσει την απορία, την λύπη, τον θυμό, την αγανάκτηση, την εξαγρίωσή σου για έναν κόσμο που σε βλέπει σαν ξένο και χρόνια σε έχει αλυσοδεμένο και φιμωμένο με ένα σύστημα χωρίς ουσιαστικές δομές, που σε εμποδίζει να τους δείξεις τις δυνατότητές σου.

 

Συγνώμη αγαπητέ μαθητή μου, γιατί τις γέφυρες που χτίσαμε μαζί για να γνωρίσεις τον κόσμο μας, λίγοι διαβήκαν.

 

Συγνώμη αγαπητέ μαθητή μου, που φοβάται ο κόσμος μας να γνωρίσει και να αγαπήσει το δικό σου κόσμο.

 

Αγαπητέ μαθητή μου, εύχομαι να ανταμώσουμε ξανά πάνω στα γεφύρια μας με τα γέλια, τη ζωντάνια και τις χαρές σου.

 

Αγαπητέ μαθητή μου σ' ευχαριστώ γιατί εσύ κι όλοι όσοι βρίσκονται στο φάσμα του Αυτισμού ήσασταν οι καλύτεροι δάσκαλοί μου για να κατακτήσω τις μέχρι τώρα γνώσεις μου και να γίνομαι καλύτερος.

 

Αγαπητέ μαθητή μου σου υπόσχομαι ότι θα συνεχίσω να αγωνίζομαι για τα συνταγματικά και κυρίως για τα ανθρώπινα σου δικαιώματα, για τα δικαιώματα όλων των ατόμων με Αυτισμό, όλων των ατόμων με Αναπηρία.

 

Η εκπαίδευση μπορεί να αποτελέσει το καλύτερο «φάρμακο» και οι εκπαιδευτικοί τους καλύτερους «γιατρούς». Ας προσπαθήσουμε όλοι οι εκπαιδευτικοί (μα όλοι, γιατί η ειδική αγωγή χρειάζεται κοινή στρατηγική και συνεργασία) ώστε να έχουμε πάντα τις καλύτερες συνθήκες εκπαίδευσης για όλα τα παιδιά".

 

Ο εκπαιδευτικός

 

Νίκος Αθανασόπουλος

 

Πηγή: pelop.gr

Στο νοτιότερο σημείο του ευρωπαϊκού χάρτη «Ένα θρανίο», ένα κορίτσι κι ένα άδειο προαύλιο

 ΝΤΟΚΙΜΑΝΤΕΡ: Το κορίτσι της Γαύδου

Θα το κλείσουν κι αυτό?

 

ΠΕΡΣΑ ΝΙΚΗΦΟΡΟΥ

24.04.2013

Όταν μεγαλώναμε μόνοι μας στα αστικά, παιδικά μας δωμάτια, ήταν δύσκολο να φανταστούμε ότι σ’ ένα μαγικό χώριο κάπου στην Ελλάδα τα ξαδέλφια μας ή οι φίλοι μας δε θα είχαν παιδιά στα προαύλιά τους για να παίξουν.

Φωνές, τσακωμοί, φιλίες, ομαδικά παιχνίδια, μοιρασιά, κοινωνικοποίηση. Το σχολείο είναι χώρος διαδραστικός, που εκπαιδεύει τα παιδιά ακόμα και στα διαλείμματα. Κι όμως, η Ιωάννα είναι η μοναδική μαθήτρια του δημοτικού σχολείου της Γαύδου. Αν είχε μια κολλητή, θα της έλεγε τα μυστικά της και θα τσακώνονταν πού και πού. Η Κυριακή είναι η δασκάλα της. Και μαθαίνει κι εκείνη από την Ιωάννα πράγματα που δε θα μάθαινε ποτέ σε μια τάξη με πολλά παιδιά.

Η είδηση που είχε ταξιδέψει πριν από λίγους μήνες σε όλη την Ελλάδα έγινε τώρα ντοκιμαντέρ μικρού μήκους από το Κινηματογραφικό Εργαστήριο Χανίων.


ΝΤΟΚΙΜΑΝΤΕΡ: Το κορίτσι της Γαύδου | DOC TV | documenting everyday life

Διχάζει το «Ε.Υ. ΖΗ.Ν.»: σωματομετρική έρευνα σε όλο τον μαθητικό πληθυσμό, με χορηγό τον ΟΠΑΠ

Της Αφροδίτης Τζιαντζή

 

Δεκάδες σύλλογοι εκπαιδευτικών σε όλη την Ελλάδα καταγγέλλουν το πρόγραμμα «Ε.Υ. ΖΗ.Ν.» του υπουργείου Παιδείας, που διεξάγεται στα δημοτικά και γυμνάσια της χώρας, με επιστημονικό υπεύθυνο καθηγητή του Χαροκόπειου – ιδιοκτήτη διαιτολογικών ινστιτούτων και χορηγό τον ΟΠΑΠ. Το πρόγραμμα με πλήρη τίτλο «Εθνική δράση Υγείας για τη ΖωΗ των Νέων» αφορά πανελλαδικής κλίμακας έρευνα καταγραφής της σωματικής και φυσικής κατάστασης των παιδιών της χώρας, αξιολόγηση των διατροφικών συνηθειών και της φυσικής δραστηριότητας και ατομικές αναφορές για κάθε παιδί ξεχωριστά.

 

Σύμφωνα με την ανακοίνωση της Διδασκαλικής Ομοσπονδίας Ελλάδας, πρόκειται για ένα «ιδιαίτερα χρονοβόρο πρόγραμμα με αμφίβολα δεδομένα και ανατροπή του προγράμματος των σχολικών μονάδων», ενώ τονίζεται ότι «η υλοποίησή του δεν ανήκει στα υποχρεωτικά καθήκοντα των εκπαιδευτικών».

 

“Εξυπηρετήσεις ημετέρων”

 

«Το υπουργείο οφείλει εξηγήσεις, αλλιώς εγκαλείται για εξυπηρετήσεις ημετέρων» καταγγέλλουν οι σύλλογοι εκπαιδευτικών Α΄βάθμιας εκπαίδευσης «Αριστοτέλης» και «Περικλής» (Α΄και Β΄Αθήνας), καλώντας τους συναδέλφους τους να απέχουν από το πρόγραμμα μέχρι να απαντηθούν τα ερωτήματα που θέτουν. Τα ερωτήματα αφορούν τη χρήση των στοιχείων που θα συλλεχθούν και τη διασφάλιση ότι η τεράστια βάση σωματομετρικών δεδομένων και διατροφικών συνηθειών των μαθητών όλης της Ελλάδας δεν θα διαρρεύσει σε ιδιωτικές εταιρείες. Οι δάσκαλοι έχουν λόγους να είναι καχύποπτοι, υπενθυμίζοντας ότι το 2005 το Χαροκόπειο είχε διεξαγάγει έρευνα σε 700 δημοτικά σχολεία, με χρηματοδότη την Coca Cola, παραχωρώντας με συμβόλαιο τα δεδομένα της έρευνας και το γενετικό υλικό (γίνονταν εξετάσεις αίματος) «ως περιουσία της εταιρείας». Μάλιστα τότε η έρευνα είχε καταγγελθεί από εκπαιδευτικούς ακριβώς γι’αυτόν τον λόγο.

 

Οι δάσκαλοι εκφράζουν αμφιβολίες για την τήρηση της ανωνυμίας, εφόσον θα καταγράφεται ο αριθμός μητρώου κάθε μαθητή, και ενστάσεις για το κόστος αγοράς υλικών που επιβαρύνει αποκλειστικά τις σχολικές επιτροπές, όταν πολλά σχολεία δεν έχουν χρήματα ούτε για λογαριασμούς ΔΕΚΟ. Τέλος, διαπιστώνουν ότι θα χαθούν επιπλέον ώρες από αυτές που προβλέπει το πρόγραμμα (4 για κάθε τμήμα) και θέτουν το ρητορικό ερώτημα «όποιος θέλει να κάνει μια οποιαδήποτε έρευνα θα χρησιμοποιεί το δημόσιο σχολείο και τους μαθητές;» Για υποκρισία κατηγορούν το υπουργείο διδασκαλικοί σύλλογοι και τοπικές ΕΛΜΕ σε Αθήνα, Θεσσαλονίκη, Χαλκιδική κ.α., όταν παράλληλα τα σχολεία εγκαταλείπονται στη φτώχεια και πολλοί μαθητές υποσιτίζονται.

 

Καταπέλτης ενάντια στο «Ε.Υ.ΖΗ.Ν.» είναι ο γυμναστής Κώστας Τουλγαρίδης, πρόεδρος του «Συλλόγου Εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης Κ. Σωτηρίου» στην ανατολική Αττική. «Σωματομετρική και διατροφική έρευνα κάναμε και το 2008» λέει στην «Εφ.Συν.» «Ενώ το υπουργείο είχε πει ότι θα εκδώσει νόρμες για την ανάπτυξη των μαθητών, καμία εκθεση δεν επέστρεψε ποτέ στο σχολείο, ούτε μάθαμε πώς χρησιμοποιήθηκαν τα στοιχεία. Είχαμε μάλιστα αντιδράσει για την αδιαφάνεια και την προχειρότητα της τότε έρευνας, που είχε ανατεθεί πάλι στο Χαροκόπειο».

 

«Δεν είμαστε ενάντια στο να γίνει μια πανεθνική έρευνα, ώστε να υπάρχουν νόρμες σωματικής ανάπτυξης και φυσικής κατάστασης των παιδιών» διευκρινίζει ο κ. Τουλγαρίδης. «Αντιθέτως, το θεωρούμε επιβεβλημένο. Ομως θα έπρεπε να γίνει υπό την αιγίδα της πολιτείας, με διαφανή τρόπο, με ένα δημόσιο διαγωνισμό πρόσκλησης ενδιαφέροντος στα πανεπιστήμια της χώρας και αξιοποίηση του εκπαιδευτικού δυναμικού, όπως οι σχολικοί σύμβουλοι Φυσικής Αγωγής που παρακάμπονται. Γιατί να ανατεθεί απευθείας στο Χαροκόπειο και να μη συμμετέχουν τα ΤΕΦΑΑ ή οι Ιατρικές Σχολές;»

 

Ο πρόεδρος του συλλόγου «Κ. Σωτηρίου» θέτει ερωτήματα και για τη διπλή ιδιότητα του επιστημονικού υπεύθυνου της έρευνας, καθηγητή Λάμπρου Συντώση, που τυγχάνει επίσης ιδιοκτήτης της εταιρείας «Family Fit» με κέντρα «ρύθμισης βάρους» σε Γλυφάδα, Ρόδο και Κομοτηνή: «Οταν ο επιστημονικός υπεύθυνος του προγράμματος διεξάγει μέσα από το κέντρο του αντίστοιχες μετρήσεις τις οποίες διαφημίζει, εμείς θα του δώσουμε στο πιάτο αυτό που κάνει ως ιδιώτης, με έξοδα και συμμετοχή όλου του εκπαιδευτικού δυναμικού της Ελλάδας;»

 

Xάνουν χρόνο και χρήμα

 

Για τη διεξαγωγή της έρευνας το Χαροκόπειο χορηγείται με 1,5 εκατομμύριο από τον ΟΠΑΠ ώς το 2017, σε απόφαση που έχει αναρτηθεί στη «Διαύγεια» και έχει ανακοινώσει ο υφυπουργός Αθλητισμού Γ. Ιωαννίδης. Με αφορμή τη χορηγία του ΟΠΑΠ, εκπαιδευτικοί και κόμματα της αντιπολίτευσης μιλούν για διείσδυση ιδιωτών στο δημόσιο σχολείο, το οποίο όχι μόνο δεν εισπράττει ευρώ, αλλά πληρώνει πολλά επιπλέον σε χρόνο και χρήμα.

 

Απαντώντας σε ερωτήματα ο επιστημονικός υπεύθυνος της έρευνας Λ. Συντώσης εξέδωσε ανακοίνωση όπου μεταξύ άλλων τονίζει ότι δεν πρόκειται για έρευνα του Χαροκόπειου αλλά του υπουργείου και ότι τα αποτελέσματα μπορούν να αξιοποιηθούν στην αναζήτηση αθλητικών ταλέντων. Η «Εφ.Συν.» επικοινώνησε με το γραφείο του υφυπουργού Θ.Παπαθεοδώρου, όμως δεν έλαβε απάντηση.

8/4/2013

ΑΝΑΔΗΜΟΣΙΕΥΣΗ ΑΠΟ ΕΦΗΜΕΡΙΔΑ ΤΩΝ ΣΥΝΤΑΚΤΩΝ

ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΗ ΣΥΝΑΝΤΗΣΗ ΜΕ ΤΟ ΔΙΕΥΘΥΝΤΗ

Στις 29-01-2013 πραγματοποιήθηκε συνάντηση των Διοικητικών Συμβουλίων Κορίνθου και Σικυώνας με το Διευθυντή Εκπαίδευσης. Αντικείμενο της συνάντησης ήταν η παρουσίαση από του Συλλόγους όλων των διοικητικών θεμάτων  που αφορούν τη λειτουργία των σχολείων και  οι θέσεις του Διευθυντή για τα συγκεκριμένα θέματα.           Στο ξεκίνημα της συνάντησης  ο Διευθυντής καλωσόρισε τα νεοεκλεγέντα μέλη  και ευχήθηκε γόνιμη θητεία. Επίσης τόνισε ότι αναμένει εποικοδομητική συνεργασία και ζήτησε οι θέσεις που θα εκφράσει να μεταφερθούν με αντικειμενικό τρόπο.

Ακολούθησαν ερωτήσεις και τοποθετήσεις από τα μέλη των 2 Δ.Σ. και δόθηκαν απαντήσεις από το Διευθυντή. Η συνάντηση κράτησε περίπου 3 ώρες. Παραθέτουμε στη συνέχεια  συνοπτικά αλλά με ακρίβεια τις ερωτήσεις/τοποθετήσεις  των μελών μας και τις απαντήσεις που πήραμε. Για την πιο κατανοητή ανάγνωση παραθέτουμε πρώτα τη θεματική ενότητα, στη συνέχεια την ερώτηση/τοποθέτηση και ακολουθεί η απάντηση:

ΠΕΙΘΑΡΧΙΚΕΣ ΔΙΩΞΕΙΣ ΣΥΝΑΔΕΛΦΩΝ –Ο ΙΔΙΑΙΤΕΡΟΣ ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΤΗ

ΜΕΛΟΣ Δ.Σ.:  Ποια στάση θα τηρήσετε σε ενδεχόμενη πειθαρχική δίωξη συναδέλφου που εγκυμονεί ακόμη και κίνδυνο απόλυσης; Πόσες ΕΔΕ έχουν διεξαχθεί κατά τη διάρκεια της θητείας σας;                                                                                                                                    ΑΛΛΟ ΜΕΛΟΣ Δ.Σ.:  . Θα  θέλαμε να έχουμε άμεση ενημέρωση σε ενδεχόμενη δίωξη συναδέλφου ώστε να παρέμβουμε υπέρ του συναδέλφου.                                             ΑΛΛΟ ΜΕΛΟΣ Δ.Σ.:  Η ερμηνεία του Δημοσιοϋπαλληλικού Κώδικα να μη γίνεται κατά το δοκούν της Διοίκησης για να αποκλείονται περιπτώσεις πολιτικών διώξεων.  

ΔΙΕΥΘΥΝΤΗΣ:   (Ζήτησε οι θέσεις που θα διατυπώσει να αποδοθούν με ακρίβεια γιατί πέρυσι παραποιήθηκαν οι τοποθετήσεις του. ΜΕΛΟΣ Δ.Σ. Δημοσιεύσαμε ακριβώς ό,τι συζητήθηκε ). Δήλωσε ότι είναι δεδομένη η καλή του πρόθεση παρότι ο ρόλος του είναι δύσκολος και άχαρος. Έχει ευθύνη να υπερασπίζεται από τη θέση του το νόμο.     Dura lex, sed lex. μτφρ: σκληρός νόμος, αλλά νόμος.    Ανέφερε ότι ο αποκλεισμός των αιρετών από τα Πειθαρχικά Συμβούλια εξηγείται από το πώς λειτουργούσαν ως τότε. Στη διάρκεια της θητείας του πάνω από 50 υποθέσεις σταμάτησαν στο επίπεδο της προκαταρκτικής έρευνας και αυτή τη στιγμή δεν εκκρεμεί καμία υπόθεση. Πρέπει να γίνει κατανοητό ότι ο Διευθυντής λειτουργεί μέσα σε ασφυκτικά πλαίσια. Οι περισσότερες υποθέσεις, που οδηγούνται σε έλεγχο, προέρχονται από καταγγελίες γονέων.  Προσπάθησα σε κάθε περίπτωση να μη λειτουργήσω αυστηρά υπηρεσιακά. 

ΜΕΛΟΣ Δ.Σ.:  Δεν είναι απαραίτητη η συνεργασία με το Συνδικάτο;

ΔΙΕΥΘΥΝΤΗΣ:  Όπου υπεισέρχονται προσωπικά δεδομένα, δημιουργούνται δυσκολίες αντιμετώπισης. Στο ζήτημα της αξιολόγησης ο νόμος είναι αυστηρός.

ΜΕΛΟΣ Δ.Σ.:  Πρέπει να διεκδικήσουμε επαναφορά των αιρετών στα Πειθαρχικά Συμβούλια και να σταματάνε τα θέματα στην προκαταρκτική έρευνα.

ΜΕΛΟΣ Δ.Σ.   Τι κάνουμε όταν γονέας υβρίζει παιδιά και δασκάλους;

ΔΙΕΥΘΥΝΤΗΣ:  Ελέγχεται το γεγονός με βάση τα υπάρχοντα στοιχεία. Η γραπτή καταγγελία οδηγεί σε προκαταρκτική έρευνα. Βρίσκομαι σε δύσκολη θέση και δέχομαι απειλές από διάφορους.

ΚΕΝΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΑ ΣΧΟΛΕΙΑ

ΜΕΛΟΣ Δ.Σ.:  Πόσα και ποια κενά υπάρχουν και τι αναμένεται να γίνει; Το Νηπιαγωγείο του Πύργου βρίσκεται σε αναστολή λειτουργίας από 10/12/2012 και η υποχρεωτική μετακίνηση της συναδέλφου της δημιούργησε σοβαρότατα προβλήματα. ΔΙΕΥΘΥΝΤΗΣ:  Ήταν μια εξαιρετικά δύσκολη χρονιά. Υπάρχει σοβαρό πολιτικό και οικονομικό θέμα. Έγιναν πολλές αποσπάσεις ιδιαίτερα σε εκπαιδευτικούς Αγγλικών. Οι οδηγίες του Υπουργείου είναι να καλύπτονται οι απολύτως αναγκαίες θέσεις. Πολλά σχολεία λειτούργησαν με τη θέληση των συναδέλφων καλύπτοντας κενά ειδικοτήτων και οι Διευθυντές στα σχολεία αυτά υπερέβαλλαν εαυτούς.

ΜΕΛΟΣ Δ.Σ.:  Δηλαδή αντί να ελέγχονται οι συγκεκριμένοι Διευθυντές που παραβίασαν το εργασιακό ωράριο των συναδέλφων , τους απονέμετε και εύσημα; Είναι δυνατόν η άγνοια νομικού πλαισίου ή ο δισταγμός για εκδήλωση αντίδρασης εκ μέρους των συναδέλφων στα συγκεκριμένα σχολεία να ερμηνεύεται ως συγκατάθεση παραβίασης του εργασιακού τους ωραρίου; Εδώ αναδεικνύεται βέβαια και το μεγάλο έλλειμμα της δυσλειτουργίας των Συλλόγων Διδασκόντων.

ΜΕΛΟΣ Δ.Σ.:  Ποιες είναι οι ελλείψεις αυτή τη στιγμή;

ΔΙΕΥΘΥΝΤΗΣ:  Δεν είναι στατικά τα κενά. Αυτή τη στιγμή έχουμε τα εξής κενά: 12 Αγγλικών, 2 Δασκάλων , 3 Νηπιαγωγών και 50 ώρες Γερμανικών.

ΜΕΛΟΣ Δ.Σ.:  Πώς προτίθεστε να καλύψετε τα κενά;

ΔΙΕΥΘΥΝΤΗΣ: Δεν υπάρχουν μαγικές συνταγές. Έχω επανειλημμένα και φορτικά ζητήσει κάλυψη των κενών αλλά δυστυχώς τα περιθώρια είναι πολύ ασφυκτικά. Κάνουμε το καλύτερο δυνατό.

ΜΕΛΟΣ Δ.Σ.:  Το Συνδικάτο θεωρεί ότι η Διοίκηση πρέπει να απαιτήσει κάλυψη των κενών.

ΔΙΕΥΘΥΝΤΗΣ: Στον Πύργο το Νηπιαγωγείο λειτουργούσε με 1 παιδί ενώ στο Κοκκώνι είχαμε κενό σε τμήμα με 24 παιδιά.

ΜΕΛΟΣ Δ.Σ.:  Μέχρι πότε  μπορούν να γίνονται ενοποιήσεις τμημάτων;

ΔΙΕΥΘΥΝΤΗΣ:  Αυτό κατά περίπτωση το κρίνει ο Διευθυντής.

ΣΥΜΤΥΞΕΙΣ -ΣΥΓΧΩΝΕΥΣΕΙΣ –ΠΡΟΑΓΩΓΕΣ ΣΧΟΛΕΙΩΝ

ΜΕΛΟΣ Δ.Σ.:  Θέλαμε να έχουμε τις προτάσεις της Διοίκησης για να πάρουμε θέση ως Σύλλογοι.

ΔΙΕΥΘΥΝΤΗΣ:  οι συγχωνεύσεις έρχονται από πάνω. Έχουμε προτείνει να δημιουργηθεί Ειδικό Νηπιαγωγείο στη Βόχα. Σχετικά με το 4^ο Δημοτικό Σχολείο Ξυλοκάστρου, είμαστε σε συνεργασία με το Δήμο για ανέγερση ή για εξασφάλιση κατάλληλου κτιρίου. Οι συνάδελφοι που έχουν οργανική στο συγκεκριμένο σχολείο θα ενημερωθούν έγκαιρα για οποιαδήποτε εξέλιξη έχουμε.

ΑΙΜΟΔΟΤΙΚΕΣ ΑΔΕΙΕΣ

ΜΕΛΟΣ Δ.Σ.:  Στην τελευταία αιμοδοσία του Συλλόγου της Κορίνθου δημιουργήθηκαν σοβαρότατα προβλήματα στη διευκόλυνση των συναδέλφων αιμοδοτών.

ΔΙΕΥΘΥΝΤΗΣ:  Το πρόβλημα δημιουργείται ιδιαίτερα με τα Νηπιαγωγεία. Συνιστώ να μην κλείνουν τα σχολεία. Μπορεί και ετεροχρονισμένα να παρέχεται η άδεια που λαμβάνει ο αιμοδότης την ημέρα της αιμοδοσίας.

ΜΕΛΟΣ Δ.Σ.:  Το δικαίωμα της αιμοδοτικής άδειας δεν είναι διαπραγματεύσιμο. Είναι λυπηρό ένα θέμα τέτοιο να μην προσεγγίζεται με την ανάλογη ευαισθησία. Καλούμε τη Διοίκηση να ενθαρρύνει του συναδέλφους παρέχοντάς τους τη νόμιμη άδεια χωρίς απαγορευτικές προϋποθέσεις και εκφράζουμε την αποδοκιμασία σε ελάχιστους Διευθυντές σχολείων οι οποίοι δημιούργησαν κλίμα αποτρεπτικό για προσέλευση συναδέλφων στην αιμοδοσία. Σε οποιαδήποτε περίπτωση καλούμε όλα τα μέλη μας να ενισχύσουν τις Τράπεζες αίματος των Συλλόγων και για οποιοδήποτε πρόβλημα με τη χορήγηση αιμοδοτικής άδειας να απευθύνονται στους Συλλόγους. Διευκρινίζουμε ότι δεν απαιτείται προέγκριση για χορήγηση αιμοδοτικής άδειας αλλά απλή καταχώριση των αιμοδοτών στους απόντες.

ΜΕΤΕΣΤΕΓΑΣΗ 13^ΟΥ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟΥ

ΜΕΛΟΣ Δ.Σ.:  H μεταστέγαση του 13^ου Νηπιαγωγείου στο 1^ο Δημοτικό σχολείο Κορίνθου  για να γίνει θα πρέπει να τηρηθούν όλες οι  κτιριακές προδιαγραφές και η αυτονομία του Νηπιαγωγείου όσο αφορά τον αύλειο χώρο, την άφιξη και αναχώρηση των νηπίων.

ΔΙΕΥΘΥΝΤΗΣ:  Εξετάζονται οι δυνατότητες για τη στέγασή του στο 1^ο Δημοτικό Σχολείο

ΧΡΗΜΑΤΟΔΟΤΗΣΗ ΣΧΟΛΕΙΩΝ

ΜΕΛΟΣ Δ.Σ.:  Η υποχρηματοδότηση έχει δημιουργήσει τεράστια προβλήματα στα σχολεία. Ενδεχόμενη εφαρμογή της αξιολόγησης θα βρει εκτεθειμένους τους συναδέλφους  γιατί θα τους χρεώσει την κακή λειτουργία των σχολείων.

ΔΙΕΥΘΥΝΤΗΣ:  Πρέπει να αλλάξει το υπάρχον θεσμικό πλαίσιο. Το Νομοσχέδιο για την αξιολόγηση είναι ανοικτό και το συνδικάτο μπορεί να παρέμβει με προτάσεις. Στην αυτοαξιολόγηση των σχολικών μονάδων να καταγράφονται όλοι οι παράγοντες που επηρεάζουν τη λειτουργία του σχολείου. Πρέπει οι Σύλλογοι να παρέμβουν στους Δήμους και να απαιτήσουν λύση των προβλημάτων.

ΜΕΛΟΣ Δ.Σ.:  Έχουμε ήδη αποστείλει αίτημα συνάντησης με τους Δημάρχους, τους Αντιδημάρχους Τεχνικών Υπηρεσιών και τους Προέδρους Σχολικών Επιτροπών.

ΑΥΞΗΣΗ ΩΡΑΡΙΟΥ

ΔΙΕΥΘΥΝΤΗΣ:   Έχω την αίσθηση ότι δεν θα υπάρξει.

ΑΔΕΙΕΣ ΑΝΑΠΛΗΡΩΤΩΝ

ΜΕΛΟΣ Δ.Σ.:   Η πρόσφατη εγκύκλιος είναι απαράδεκτη. Σε καμία περίπτωση δε θα ανεχτούμε να απολυθεί συνάδελφος που κάνει χρήση δικαιώματος αναρρωτικής άδειας. Η Διοίκηση πρέπει να εξαντλήσει το δυνητικό περιθώριο χορήγησης αναρρωτικής άδειας.

ΔΙΕΥΘΥΝΤΗΣ: Σε κάθε περίπτωση θα επιδειχθεί κατανόηση με την προϋπόθεση ότι τα παραστατικά θα υποβάλλονται έγκαιρα και θα είναι σύννομα.  Απαιτείται παρέμβαση του συνδικάτου στο ΙΚΑ για να διευκολύνονται οι αναπληρωτές συνάδελφοι.

ΜΕΤΑΦΟΡΑ ΜΑΘΗΤΩΝ

ΜΕΛΟΣ Δ.Σ.:   Τα προβλήματα είναι γνωστά, η συνεργασία με το ΚΤΕΛ είναι προβληματική, θα πρέπει να υπάρχουν αυστηρές ρήτρες στη σύμβαση μεταφοράς  μαθητών. Η ανεύθυνη συμπεριφορά πολλών οδηγών εκθέτει τους μαθητές σε κίνδυνο, δημιουργεί σοβαρότατα προβλήματα στη λειτουργία των σχολείων και προκαλεί τις απόλυτα δικαιολογημένες αντιδράσεις στους γονείς.

 ΜΕΛΟΣ Δ.Σ.:   Δε λάβαμε απάντηση από τη Διοίκηση στο πρόσφατο έγγραφό μας για συμπλήρωση καταστάσεων.

ΜΕΛΟΣ Δ.Σ.:   Η αλλαγή υπαλλήλου δεν πρέπει να αποτελεί άλλοθι υποβολής αιτήματος για αποστολή στοιχείων που ήδη έχουν αποσταλεί.

ΔΙΕΥΘΥΝΤΗΣ: Είμαστε σε ανοικτή επικοινωνία με το ΚΤΕΛ. Να καταγγέλλεται κάθε παρατυπία. Να γίνονται αυστηροί έλεγχοι στην ορθή εκτέλεση των δρομολογίων. Έχουμε πολλά προβλήματα στη διεκπεραίωση του διοικητικού έργου γιατί είναι λίγοι οι υπάλληλοι και πολλά τα αντικείμενα. Το έργο δυσχεραίνεται με το πρόσθετο φορτίο των νέων νόμων. Υπάρχει πρόβλημα με την αποστολή των στοιχείων. Υπάρχουν σχολεία που δεν ανταποκρίνονται έγκαιρα.

ΜΕΛΟΣ Δ.Σ.:   Υπάρχει σοβαρότατο πρόβλημα στα ολιγοθέσια σχολεία γιατί δεν υπάρχει ο απαιτούμενος χρόνος για τη διεκπεραίωση της αλληλογραφίας και των υπολοίπων υποχρεώσεων για την εύρυθμη λειτουργία της σχολικής μονάδας.                                     

ΥΦΟΣ ΥΠΗΡΕΣΙΑΚΩΝ ΕΓΓΡΑΦΩΝ

ΜΕΛΟΣ Δ.Σ.:   Δεν χρειάζονται υποδείξεις για το ύφος των εγγράφων που συντάσσουν οι Διευθυντές.

ΔΙΕΥΘΥΝΤΗΣ:  Η υπηρεσιακή αλληλογραφία πρέπει να βασίζεται στις αρχές του επίσημου υπαλληλικού εγγράφου. Δεν επιτρέπεται στον υφιστάμενο να προβαίνει σε σχόλια ή αξιολογήσεις για πράξεις του ανωτέρου του.

ΕΠΙΣΤΡΟΦΗ ΒΙΒΛΙΩΝ

ΜΕΛΟΣ Δ.Σ.:   Θεωρούμε απαράδεκτη τη συγκεκριμένη μεθόδευση.

ΜΕΛΟΣ Δ.Σ.:   Είναι και αυτό απότοκος της μνημονιακής πολιτικής………….